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2011年普通高考（四川理綜卷）生物學(xué)科試題簡(jiǎn)評(píng)

2011年普通高考（四川卷）生物試題遵循考試大綱的要求，在體現(xiàn)“注重能力考查，有利于人才選拔”的基礎(chǔ)上，著眼于考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),突出體現(xiàn)了高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的有效指導(dǎo)，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于現(xiàn)有的課程體系向新課程過(guò)渡。整套試題設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)規(guī)范，其難度適合高中現(xiàn)有的教學(xué)水平，其區(qū)分度有利于高校選拔人才，試題沒(méi)有出現(xiàn)難、深、偏、怪的現(xiàn)象。與往年試題相比，突出體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：    

1. 立足教材，考查知識(shí)的覆蓋面大

今年的試題考查的內(nèi)容都立足于教材，考生需要運(yùn)用教材中生物學(xué)科的專業(yè)名詞、專有術(shù)語(yǔ)進(jìn)行回答。試題中所用的曲線圖表多數(shù)是以教材中的插圖為基礎(chǔ)，進(jìn)行的延伸和拓展而來(lái)。如第30題Ⅱ題的圖是教材中突觸結(jié)構(gòu)插圖的變型，而第31題Ⅱ的圖是以減數(shù)分裂中期的圖示為基礎(chǔ)，拓展了染色體結(jié)構(gòu)的變異。

綜觀全卷，所考查的知識(shí)點(diǎn)幾乎全面涉及了現(xiàn)行高中生物必修和選修教材各章的內(nèi)容，其中“遺傳變異與進(jìn)化”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”、 “生物的新陳代謝”、 “生物與環(huán)境”、 “微生物與發(fā)酵工程”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”的內(nèi)容分別約占生物試題總分的27.8%、25.0%、18.1%、12.5%、8.3%、8.3%。今年試題在命題素材的取舍上有意識(shí)選取了近幾年四川卷涉及較少的內(nèi)容，如神經(jīng)傳導(dǎo)和傳遞機(jī)制、染色體結(jié)構(gòu)變異等，通過(guò)這種方式擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)的全覆蓋。

試題的這個(gè)特點(diǎn)有利于高中教學(xué)回歸課堂、回歸教材，引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)科能力的培養(yǎng)建立在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

2.注重雙基，突出主干知識(shí)的考查

試題注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的全面考查。如試題中涉及到的微生物工程，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，三大物質(zhì)的代謝，遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與基因工程，植物細(xì)胞培養(yǎng)與光合作用、神經(jīng)傳遞與免疫調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳定律，都是高中生物學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。在注重雙基的同時(shí)，重點(diǎn)突出了對(duì)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的主干知識(shí)考查。如第31-Ⅱ題以小麥育種為背景，重點(diǎn)考查減數(shù)分裂、分離定律和自由組合定律、染色體結(jié)構(gòu)變異和生物進(jìn)化等內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于遺傳學(xué)的核心主干知識(shí)。

試題突出考查學(xué)科主干知識(shí)，體現(xiàn)了《考試大綱》“重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”的命題要求，有利于引導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)向新課程的轉(zhuǎn)換，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，生物學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科的主干知識(shí)和學(xué)科能力。

3、強(qiáng)調(diào)綜合，考查知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

試題強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，每個(gè)試題都考查了與主題相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如第4題以種子的成熟過(guò)程中物質(zhì)的積累為題材，將“組成生物體的化學(xué)成分”、“光合作用與產(chǎn)物積累”、“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”等知識(shí)融會(huì)在一起進(jìn)行考查；第5題不僅聯(lián)系了基因工程中目的基因的獲取、運(yùn)載體的構(gòu)建、受體細(xì)胞的篩選等，而且涉及到真核基因的結(jié)構(gòu)、DNA的表達(dá)等知識(shí)；第30-Ⅰ題涉及光合作用、微生物培養(yǎng)的培養(yǎng)基、物質(zhì)代謝、實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化等內(nèi)容。第31-Ⅱ題以小麥雜交育種為背景，巧妙應(yīng)用“染色體結(jié)構(gòu)變異”的條件，突出考查了染色體行為與基因傳遞關(guān)系，即分離定律和自由組合定律與減數(shù)分裂之間的內(nèi)在聯(lián)系。不是不同章節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，而是打破章節(jié)的界限，將必修和選修教材中相關(guān)內(nèi)容有機(jī)綜合，很好考查了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

這一特征，體現(xiàn)了《考試大綱》中“把握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的”的命題要求，有利于引導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程中，將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)的自然過(guò)渡。

4. 聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化各項(xiàng)能力的考查

今年的試題充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際要求，每一個(gè)試題都以實(shí)際情景為線索，在考查了學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)考生各項(xiàng)能力的考查。試題中除有8個(gè)圖表外，第4題、第5題、第30題Ⅰ和Ⅱ題、第31題Ⅰ和Ⅱ題，都是以新情景為命題背景，題目中蘊(yùn)含大量信息，需要考生在短時(shí)間內(nèi)提取有效信息，對(duì)考生獲取信息能力提出了較高的要求。第30-Ⅰ題（3）小題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定最佳濃度條件，要求考生能夠“評(píng)價(jià)和修改實(shí)驗(yàn)方案”，這屬于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械淖罡邔哟�。�?font style="FONT-FAMILY: Calibri">30-Ⅱ題需要考生分析圖示信息，結(jié)合所學(xué)的電生理的知識(shí)，才能得出Ach與肌膜上Ach結(jié)合后引起了電位變化的結(jié)論；同時(shí)需要結(jié)合題干信息，結(jié)合所學(xué)的抗原刺激、免疫應(yīng)答和抗體分泌過(guò)程，才能得出胸腺切除法的目的是抑制體液免疫。這類考查方式需要考生靈活運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，綜合運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，突出考查了考生的綜合運(yùn)用能力。

總之，今年的生物考題對(duì)中學(xué)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，使廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中回歸教材，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，改變高三復(fù)習(xí)中存在的“以考代教、以練代學(xué)、以作代思”的現(xiàn)象，使學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和提升，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)素質(zhì)教育的目要求。

作者：黎云祥  西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師