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突出學科能力考查彰顯課程改革理念-歷史

--突出學科能力考查彰顯課程改革理念

宜賓市教科所羅安琪（四川省特級教師）

在千萬考生的翹首期盼中，四川省終于迎來了實施新課程改革后的第一年高考。我在忐忑中細細通讀全卷，品味字里行間，欣喜的看到，今年普通高考文科綜合（四川卷）歷史試題，嚴格遵循《考試大綱》和《考試說明》,本著“有利于科學選拔人才，有利于促進學生健康發(fā)展，有利于維護社會公平”的原則，突出了學科意識、學科思維和人文素養(yǎng)的考查。試題較好地體現(xiàn)了高中歷史新課程改革的理念，做到了平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求新。

一、穩(wěn)中求變，較好的體現(xiàn)了新課程中對知識與能力的目標要求

1．試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變

2013年的四川卷歷史試題以獨立成卷的形式呈現(xiàn)在我們面前，在試卷的編排與設計上，沿襲了往年圖文并茂，生動鮮活的版面。卷面清新，可讀性強。題型仍然是傳統(tǒng)的單項選擇題和綜合題，為體現(xiàn)政治、歷史、地理三科“分卷不分時”的新要求，今年取消了原來的第Ⅱ卷的三科綜合試題（即第39題），改為三科各自獨立成卷。今年第Ⅱ卷的兩道綜合題的設計都彰顯了濃厚的歷史學科特色，有利于高校選拔人才，有利于引領(lǐng)高中歷史教學，進一步推進中學素質(zhì)教育。

2．考查內(nèi)容涉及主干知識

從系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識體系中提取最能幫助學生認識現(xiàn)實社會的重點主干知識是新課程改革的要求之一。從今年四川卷的考查內(nèi)容看，政治史、經(jīng)濟史、文化史三大模塊的考點分布合理，選修內(nèi)容融入必修部分進行考查。涉及到中國史的主干知識：古代政治制度、傳統(tǒng)文化、民國時期的經(jīng)濟和教育、抗日戰(zhàn)爭、“文革”時期的教育等等；世界史的主干知識：雅典的民主政治、近代的民主與科學、英國政治制度、美國獨立戰(zhàn)爭等等。

試卷注重了與新課程內(nèi)容的銜接。如第1題唐朝的書法藝術(shù)，第2題商代紡織業(yè)的出現(xiàn)，第5題國民政府的“幣制改革”，第8題雅典的民主政治，均根據(jù)新材料設置新情境，非選擇題第13題材料三以及第14題材料三都與教材內(nèi)容有很高的切合度。

3.關(guān)注不同層次的能力考查

今年命題唱響了能力立意的主旋律，如第8題雅典的民主政治，是世界古代史第一次入四川卷，在能力要求上考查學生“調(diào)動和運用知識”，分析歷史問題的能力。非選擇題第14題以1912年四川教科書改革、“文革”時期教科書、不同時期對歷史問題的不同評價等角度延伸開來設計小題，問題設計視角獨到，學科能力考查層次分明，彰顯歷史學科特色。

二、注重過程與方法的考查，踐行新課改理念

認識歷史學習的一般過程，掌握歷史學習的基本方法是新課程改革的目標要求之一。如第11“謝和耐談中國歷史研究”題，第12“列克星頓的槍聲” 題均以敘事性的語言設置情境，讓考生通過對材料綜合性的信息解讀，得出正確的結(jié)論。特別是第12題以美國史學家班克羅夫特對“列克星頓的槍聲”這一歷史事件的一段“頗具文學色彩的描述”為情景，同時也隱藏問題于其中——要求學生發(fā)現(xiàn)這一描述中哪些地方因為照顧“文學化”而潛藏了違背歷史“真實”的危險。這一試題情景的設計相當新穎，要正確解答該題，要求學生同時具備好幾方面的能力——首先從材料中獲取有效信息，然后對題中的歷史解釋進行辨別，最后才能判斷對歷史事物的敘述是否客觀。其所考察的“客觀敘述歷史事物”的能力是此前幾年試題中很少涉及的。

第14題別出心裁的構(gòu)思與選材可說是本卷試題的一個突出亮點。本題將民國初年的課程設置、新中國文革時期和改革開放以后的歷史教材內(nèi)容作為材料，凸顯“課程變化與時代發(fā)展密切相關(guān)”的主旨。其中材料一選取1912年四川軍政府發(fā)布關(guān)于的小學課程設置的訓令，以一個具體的小切口再現(xiàn)了從清朝到民國過渡期間思想文化上的巨大變化。材料二則是文革時期三種教材的封面和目錄圖片，“課程變化與時代發(fā)展”的密切關(guān)聯(lián)在此獲得一個“看得見”甚至“摸得著”的形象展示。尤值一提的是材料三，它綜合概括了我國20世紀70、80年代和現(xiàn)行高中歷史教材中關(guān)于工業(yè)革命影響的表述，要求學生指出其中反映的“歷史觀”的變化，并“說明現(xiàn)行高中教材對工業(yè)革命影響的表述反映了哪些方面的時代要求”。本題很好地體現(xiàn)了試題的教育功能——從宏觀上說，讓學生明白課程改革的必然性，使之能自覺投入到本次高中課改中；從微觀上說，把不同時期的教科書作為命題素材引入試題，有利于引導中學師生形成科學的教材觀，正確、合理、有效地使用教科書。

三、現(xiàn)實感和時代感強烈，凸顯對學生情感、態(tài)度和價值觀的考查

三維目標有機結(jié)合，現(xiàn)實感和時代感強烈，是本卷試題在這一考察向度上的鮮明特色。

例如第9題，以1925年美國田納西州的中學教師因講授達爾文進化論而被判有罪來設計問題，反映了科學的傳播不是一帆風順，而是經(jīng)歷了一個曲折艱辛的過程。第6題以漫畫《日本的泥腳》為素材設題，反映了在民族危機面前，國共兩黨結(jié)成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，正面和敵后戰(zhàn)場相互配合，共同抗擊日寇這一史實，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情感。第13題以權(quán)力的監(jiān)督與制約為題旨，隱含“民主法治建設”這一長效熱點，有利于培養(yǎng)學生的民主法治意識和現(xiàn)代公民素養(yǎng)，增強學生投身社會主義民主法治建設的責任意識。第14題選取“高中教材關(guān)于工業(yè)革命影響的表述”作為材料設計題目，從歷史返回現(xiàn)實，引導學生關(guān)注我國現(xiàn)代化建設的時代要求。

四、繼續(xù)體現(xiàn)分省命題的四川區(qū)域特色

四川卷歷來重視運用新材料拓展命題空間，反映區(qū)域與整體的關(guān)系，詮釋高考分省命題地方特色的形式與內(nèi)涵。今年14題第（1）問，以1912年四川小學教科書的編制作為命題素材，這種不單考鄉(xiāng)土史的設計，既體現(xiàn)了分省命題的四川區(qū)域特色，又無地方本位主義、悖于高考公平公正原則之嫌。

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